‍王小明：构建中国特色高质量教材体系

王晓明 华东师范大学课程与教学研究所副教授

教材是实现教育目标、培养学生核心能力的重要基础。 学生的核心能力不是天生的，而是培养的。 基于优质教材的有效学习是学生发展核心能力的主要途径。 因此，高质量教材的开发对于教育目标的实现和学生核心能力的发展至关重要。 教材开发要实现其教育使命，必须坚持学生学习的立场。 这一立场应该体现在教材的功能定位、教材开发的过程、教材内容的呈现上。

1.教材应作为“学习材料”开发

教材是为谁而开发的？为谁而设计？ 教材的功能定位问题是教材开发前需要明确的问题。 目前对于这个问题有两种观点：教材是为教师开发的，供教师教学使用的，是“教材”； 教材是为学生开发、为学生学习服务的，是“学习材料”。 两种教材的功能定位体现了两种不同的思维，会对教材的发展产生不同的影响。 教材的定位为“教材”，将教材的开发重点放在教师应该教什么、如何教； 将教材定位为“学习材料”，将教材的开发重点放在学生应该学什么、如何学等问题上。 教科书要想达到育人的目的，培养学生的核心能力，不关注学生的学习就等于走错了方向。 即使教材开发为“教材”，但由于教师教学的目的是促进学生学习，所以教学中使用的教材最终也必须服务于促进学生学习的目的。 “教材”最终应该简化为“学习材料”。

2、教材开发过程中要注意克服专家的盲点效应。

教材的编写通常主要由相关学科的专家承担。 学科专家所拥有的丰富专业知识使他们能够轻松高效地完成专业任务。 然而，丰富的专业知识也会对专家的绩效产生一些负面影响。 主要表现在，专家在看待自己专业领域的问题时，通常很难采用初学者的视角，尤其是很难看到初学者学习相关学科内容。 遇到的问题和困难，这种现象被称为“专家盲点效应”。 就教材开发而言，专家盲点效应虽然不会损害教材内容的正确性和教材所体现的学科逻辑，但会损害教材的学习逻辑。 最突出的表现就是学科专家编写的内容正确、逻辑严密的教材。 学生会觉得学起来困难、“烧脑”。 如果没有老师的指导、指导甚至细致的教学，学生往往很难单独理解教材。 这将使教材难以充分发挥其“学习材料”的功能。 在教材开发过程中，要避免专家的盲点效应。 除了学科专家学习从初学者的角度来安排教材内容的选择、呈现和组织外，还需要吸引有实践教学经验的教师参与教材开发。 另外，教材的开发不能仅仅停留在完成教材的编写和教材的出版。 收集教师和学生在使用教材时遇到的问题和困难，收集学生学习教材时的感受和经验，对于教材开发团队进一步了解教材的使用情况具有重要意义。 一个了解情况、稳定学生学习姿态的好方法。 最后，建立健全教材效果反馈机制，也是避免教材开发专家盲点效应的重要制度保障。

3、教材的内容呈现应注重为学生的学习提供有效的支持。

在开发教材时，我们不仅要考虑向学生呈现什么内容，还要重点考虑如何诱导学生学习所呈现的内容。 为此，做到以下两点就显得尤为重要。 首先，教材内容的呈现要明确地将学生的注意力引导到要学习的内容上。 虽然“吸引学生的注意力”这一表述在教学和教材编写实践中经常被提及，但这种表述隐含着一个重要的缺陷，那就是过分强调吸引学生的注意力而忽视了关注的对象，从而导致了学生注意力的集中。很容易导致问题。 这种情况就是学生的注意力被吸引了，但他们注意的对象却不是我们期望他们学习的内容。 例如，在呈现教材内容时，使用有趣但不相关的图片或文字来引起学生的兴趣。 表面上看来，学生的注意力被吸引了，但实际效果却是分散了学生对自己应该关注的内容的注意力。 为了在呈现教材内容时正确引导学生的注意力，需要完成教材开发时的注意对象，并保证其与学生学习的相关性。 其次，教材内容的呈现应注重引发学生对教材内容的深入思考。 俗话说：“不想读书，就会挠头”。 学生对教材呈现内容的思考和思考活动是吸收教材内容并转化为核心能力的关键。 然而，并不是每个学生都能主动开展这项关键活动。 因此，在呈现教材内容时，必须考虑如何引发学生的深入思考。 可以采用提问、评论等方式，针对教材中的具体内容设置一些有价值的问题，引发学生的思维活动，保证学生能够进行深入的思考。 学习。

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