首先，进一步加强师德建设，提高教师的政治地位、社会地位和业务地位。 习近平总书记多次强调，教师“要做塑造学生品格、品行、品位的‘大老师’”，“以模范行为影响和带动学生，做学生学、做事、做事的好老师”。并成为人类。” 成为“学院先生”不仅体现了对教师职业的尊重，也包含了对教师素质的要求。 对于每一位教师来说，要坚定理想信念，陶冶道德情操，修养扎实知识，勤修一颗仁爱之心，树立“奋发教坛，与我强国”的志向和抱负，明确身为教师的使命和责任，提高为党育人、为国家育人、提高国民素质的思想职业意识，全面提高思想政治素质和师德师风。 让尊师重教蔚然成风，让教师先有“位”再“做”，还需要各级党政部门、教育行政部门、各级学校的共同努力和全社会、思想观念、社会舆论、制度等方面。 政策等方面形成合力，不断提高教师的政治地位、社会地位、专业地位，全面“支持和吸引优秀人才热心教书、精心教书、长期教书、终身教书”。 ”。
二是改革完善教师教育体系，推动教师资源供给转型升级。 目前，我国有215所师范院校和500多所非师范院校参加师资培训。 我们正在努力构建以师范院校为主体、高水平综合性大学参与、教师发展机构为纽带、优质中小学为实践基地的开放体系。 协同联动的现代教师教育体系，依托此实现了从以本科生为主的教师教育向以硕士学位培养为主的教师教育的战略转型，成为我国教师教育改革、建设和发展的重大一步。国家。 战略使命。 持续实施的《新时代基础教育师资强国计划》《师范教育协同质量提升计划》《全国优秀中小学教师培养计划》充分发挥师范院校的示范作用和骨干力量发挥地方师范院校作用，不仅助力全国教师教育体系高质量发展，也为欠发达地区培养高素质基础教育师资，解决小学优质师资资源区域分布不均的问题。和中学。 在此基础上，积极探索学士与硕士学位、学科硕士学位、教育学硕士学位融为一体的“双硕士”培养模式，优化适合在职教师攻读教育学专业硕士学位的招生方式和培养模式，在职教师研究生学历水平显着提高； 在专业结构上，结合国家战略发展需要，增加和建设一批师范专业，培养中小学理科师资，强化实验教学能力，重点选拔培养一批高水平、综合型人才。高中科学教师。 师资专业化，逐步实现“每所小学至少拥有一名具有理工科硕士学位的理科教师”的目标，显着提高初高中具有理工科硕士学位的教师比例。 这些改革措施有利于完善教师专业发展机制，形成招生、培训、就业、发展一体化的教师人才培养模式，提高教师队伍整体素质和教育教学水平，满足高素质人才的需求。基础教育质量发展。
最后，应对智能技术挑战，推动教师素质和教师教育标准和内容迭代升级。 人工智能正在给教师的传统角色带来深刻的挑战。 要立足现在、面向未来，对教育和促进年轻一代健康发展过程中人与机器角色的差异进行全面比较分析，确立教师独特的价值和角色智能时代，重构高素质专业教师个体的质量标准。 进而重构教师教育标准体系和内容体系，改革教师教育和教师学习方法，探索教育教学情境中人机融合的新模式，实现教师教育和教师发展从目标到教师的全方位迭代。内容到方法。 升级，真正培养和造就适应和引领教育改革发展的创新型教师，帮助儿童青少年在正在发生革命性发展变化的教育世界中健康发展和成长。
（作者范国瑞为华东师范大学教育系教授、基础教育改革与发展研究所研究员）
《人民教育》2023年第17期
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