为贯彻落实党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，教育部近日印发《深化基础教育课程教学改革行动方案》，要求各地学校明确职责分工，建立健全推进机制，持续深化基础教育课程教学改革。 我们来看看两位专家的观点——
构建以核心素养为导向的学风改革新格局
西南大学教育学部教授、博士生导师
张良
近日，教育部办公厅印发《深化基础教育课程教学改革行动方案》，为深化课程教学改革，全面推进教学方法改革创新，切实提高教育水平，促进学生德、智、体、美、劳全面发展提供了行动方案。
教学方法改革创新的实质在于构建以核心素养为导向的新学风。 所谓“核心素养”是指在复杂的情境中道德地运用现有的知识、技能、价值观和其他资源来取得成功并成为成年人的能力。 知识转化为素养的教学机制在于复杂情境的驱动、知识的结构化为条件、高层次思维的实践、认知与非认知的融合。 为此，构建以核心素养为导向的学风改革新境界，需要重点从以下四个方面进行突破。
一是由简单到复杂的情境驱动学习。 复杂情境是推动知识与素养相互转化的中介。 简化情境只是“真人秀”式的“应用题”，具有很强的暗示性和套路性，很难带动学生产生挑战性和深入的思考。 以核心素养为导向的学习方式的转变要实现从简单到复杂的转变。 所谓复杂情境就是真实情境，是指个体、群体和学习任务之间能够建立有意义的联系，并体现在开放性问题情境中，进而将知识深深嵌入情境中，带动学生的深入思考和知识应用，从而实现素养的形成。
二是跨学科、跨学科协作的学习。 核心素养具有跨学科属性，它的产生需要学生建立跨学科联系、跨越学科界限。 以核心素养为导向的学习方法应该帮助学生建立学科之间的联系，超越特定学科领域的限制，更好地理解生活世界和现实问题的复杂性，对知识的联系、互动和交叉形成更强的认识。
三是低阶思维包裹着高阶思维的学习。 体验高阶思维的实践过程是促进核心素养生根的关键。 思维的发展并不是简单地遵循从低级到高级的线性过程。 一旦去掉高层思维的参与，积累的知识就必然异化为惰性知识。 以核心素养为导向的学习方法旨在用高级思维包裹低级思维，强调学习的发生，即对所学知识的高级心智运算，将知识记忆和理解融入到高级思维的实践中，成为高级思维实践的副产品。
四是认知与非认知相结合的学习。 核心素养是整体的学习成果，其中还涉及道德观念和社会情感。 以核心素养为导向的学习方法要实现认知与非认知的融合，既注重高层次思维，又强调价值观的厘清和社会情感的填充。 只有使这两种学习均衡协调发展，才能为核心素养的生成建立宝贵的保障。
提高教师教学评价能力，帮助学生培养核心素养
宁波大学教师教育学院教授
陈伯华
《深化基础教育课程教学改革行动计划》提出了落实课程计划、改革教学方法、提升科学素养、改革教学评价、教师专业支撑和数字赋能五项行动策略。 其中，“教学评价引领行动”部分提出“提高教师教学评价能力”，可从以下三个方面实施。
一是提高教师教学评价素养。 当前的教学评价仍存在目标不明确、有效性不高等问题。 这一方面与长期的应试教育有关，另一方面与教师缺乏教学评价素养培训有关。 为此，教研部门和学校必须共同努力，不仅要提高教师的教学评价知识，还要培养教师的教学评价技能和使用智能评价工具的能力。
二是实施基于学习目标的课堂教学评价。 当前课堂教学评价仍以学科知识的掌握为基础，忽视评价的增值功能和教育功能，重结果轻过程、重智力轻情感、重形式轻实效的现象依然普遍。 基于学习目标的教学评价是以核心素养为导向，以评价任务清单为载体，将单元目标和课时目标关联起来，实现教学评价一体化的教学评价。
三是落实课外作业一体化精准设计。 目前，很多学校的作业仍然重数量，轻质量。 这不仅增加了学生的学业负担，而且降低了学习质量，不利于学生的成长。 在作业设计方面，教师一方面要研究其与单元、课时的相关性，另一方面要考虑是否体现学科和跨学科知识的学习，是否有利于学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力的培养，同时要能够激发学生的学习兴趣，培养学生的社会情感能力。
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