崔云淼 华东师范大学课程与教学研究所所长、教授
为什么再好的教材也难以达到理想的教育效果？ 如何规范教材使用，有效控制“教学差距”？ 这是当前深化基础教育课程改革迫切需要解决的重大问题。
教材凝聚国家知识，体现国家意志，肩负着“立德树人”的使命。 党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教材建设，把教材建设作为“国事”来统筹规划、实施它。 确保国家要求课堂“落到实处”、学生“落到实处”，成为教材建设和使用的重中之重。 在实践中，教材是教师教学最常用、最重要的工具和载体，教材的使用很大程度上是教师的个性化专业实践。 如果处理不好，可能会导致“背诵”或“即兴发挥”。 这种混乱使得教材所承载的期望无法实现。 因此，规范和创新教材的使用十分重要。 总结起来，我们主要可以从三个方面入手。
一是深入领会课程标准要求，“用对”教材。 国家课程标准是党的教育方针和培养目标的有学科、具体的阐述。 它们承载着学科教育的期望，指导和规范教材的编写和使用。 因此，教材的使用首先要“对标”，以课程标准为依据，认清课程本质，坚持课程理念。 同时，教材的使用本质上是一种专业实践。 “用对”教材要求从课程思维出发，明确以核心素养为导向的“目标族”（即课程目标、内容要求和学业质量标准），确定学期、单元、课程的三级目标体系。课堂将“想象的美”转化为“看得见的风景”，再具体化为“触手可及的景点”，并相应加工教材内容，选择合适的教学方法，强化学科实践，实现从“教科书”到“讲授”的转变。与教科书”。
二、坚持以学习为中心，“用”教材。 教科书通常是供一群学生使用的。 即使不是统一的教材，仍然有一批学生在使用同一本教材。 这与“不同学生有不同学习”的现实是矛盾的。 那么如何实现“用相同的教材服务和促进不同的学习”呢？ 解决这个问题的关键是“用直播教材”。 具体来说，需要采取以下策略：一是明确至少三分之二的学生能够达到的目标，在目标或学习成果层面为教材的“使用”留下空间； 其次，根据学习目标，结合教材要求，选择合适的教学方法，编写教辅材料或支架，实现从“教材内容”到“教学内容”或“教辅计划”的转换，并留出时间课堂上教材的“灵活运用”； 三是针对课堂“不同学生有不同学习”的现状，控制集体教学时间，找到并实施“不面向全班，而是面向个人或群体”的教学策略，这不仅最大限度地提高教学的针对性，也有利于实现教学公平； 四是在保证作业达标的基础上，提供更具挑战性的作业或任务供优秀学生选择，同时为学困生提供个性化辅导，拓宽“有用”的教材路径。
三是实践系统反思，“用深”教材。 对于学生来说，教材的使用基本上是一种“一次性交易”，但对于教师来说，则是一种持续的、重复的专业实践，需要不断改进。 换句话说，教材的使用是一个由“理解-表达-实施-反思”组成的螺旋循环。 因此，反思是教材使用过程的重要组成部分，对教材使用的系统反思是教材“深度使用”的标志。 不仅注重教材使用的结果，而且注重对教材的理解、表达和实施过程的反思，有利于优化教材的使用策略。 具体而言，反思教材使用效果，有助于检验学习目标的实现程度，分析目标与现实的差距，进而为后续教材使用、教材修订、课程标准修订提供依据。 ; 对教材使用过程的反思，可以审视教材内容处理和教学方法选择的合理性，从而寻求“更好”的教材理解、表达和实施。
总之，教材是“立国之本”，教材的使用是落实立德树人根本任务的关键环节。 只有在保证“用得正确、用得活、用得深”的基础上，才能提高我国自主人才培养质量，为国家自主人才培养提供更好的基础。 为实现教育强国提供有力支撑。
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