关键词：榜样教育；榜样教育； 藏族边疆青年； 爱国主义和边防意识
保土固边，教育先行。 古往今来，边境稳定都是国家繁荣发展的重要前提。 2020年8月，中央第七次西藏工作座谈会明确指出，要确保巩固边防和边境安全，把强边工作摆在更加突出的位置。 [1] 2021年中央民族工作会议指出，要完善边疆开发开放政策体系，深入推进固边、振边、富民行动。 [2]这些重要部署，为进一步促进边境地区发展、改善边民生活、促进祖国边防稳定指明了方向。 模范教育对于培养爱国主义边防意识具有较强的支撑作用。 西藏边疆青少年学习边防榜样最直接有效的方式就是培养他们的爱国主义精神和边防意识。
榜样教育培养爱国边防意识的必要性
边防模范对爱国边防的行为和精神具有强烈的认同感。 通过榜样教育影响西藏边疆青少年的重要手段，有利于培养他们的爱国守边意识，建设坚强边疆、巩固人民防线，助力西藏边疆教育高质量发展。
边防模范不仅是爱国边防的践行者，也是藏族边疆青少年爱国边防意识形成的推动者。 身份的双重性，使得戍边榜样成为培育爱国主义和戍边意识的重要载体。 榜样效应可以使边疆青少年在守边榜样精神和行为的感召下，唤醒沉睡在内心深处的爱国守边情感，从而激发他们的爱国思想和守边行为，促进爱国守边意识的产生。 以戍边榜样为载体，学习他们的戍边精神和戍边行为，可以加深藏族边疆青少年对祖国的热爱，增强他们保护边疆土地的意愿，真正将爱国边防意识根深蒂固。进入他们的脑海。 心。
榜样教育作为培养藏族边疆青少年爱国边防意识的重要手段，具有陶冶心灵、育人的作用。 模特本身具有崇高的道德品质和思想情操，散发着独特的人格魅力。 模范教育可以有效发挥榜样作用，在弘扬边疆青少年爱国主义、守边意识方面发挥重要作用。 在边疆教育工作者的引导下，榜样教育渗透到边疆青少年学习、生活的各个方面、全过程。 它采用直接与间接相结合的方式，潜移默化地影响边防青少年，使他们的情感、观念、行为不断向守边模范靠拢，并为成为守边模范而不懈奋斗。
模范教育开创爱国主义守边意识培养新局面
边防模范教育中的多重主体包括边防少年、边防教师和边防模范，三者之间存在着特定的社会关系。 在中国和西藏的边境地区，出现了很多边防的例子，比如桑杰曲巴、卓嘎、仰宗、次仁曲真等边防战士。 他们都扮演着“边防卫士”的角色，与边境息息相关。 群众齐心协力，建设保卫边疆的集体。 边境保卫者团体给予年轻人成为边境保卫者的期望，并通过学校教育塑造他们。 青少年在成为边防战士的过程中，需要不断认识、理解、担当边防榜样，最终把普通人变成典型的边防战士。
榜样认知为青少年爱国守边奠定了坚实的心理基础。 戍边模范的认可，不仅取决于受教育者自身的认识，更取决于模范的培养。 边守榜样本身就代表了边守人应有的形象、品质、义务、规范等。 当受过教育的人们认识到边守人的身份时，他们本质上也就认可了边守榜样。 西藏边境青少年所拥有的身份不是单一的身份，而是身份的集合。 边境青少年从小就生活在边境，他们所扮演的各种身份都与边境环境的影响密不可分。 因此，在承担多重身份职能时，学习边防军人榜样将对边防军人身份的形成产生积极影响。 积极影响。
在守边模范教育过程中，藏族边疆青少年作为爱国边防意识的传承者和保卫国土边防的责任人，其守边意识日益增强。 一方面，边防教师将边防模范典型事迹和爱国精神融入课堂教学过程，通过讲故事、观看影视作品等方式，让青少年了解边防行为和边防——在一定程度上捍卫榜样。 精神上理解。 在这个过程中，青少年与手编榜样产生情感共鸣，初步获得实现自我价值的满足感。 另一方面，边疆学校开展边疆教育相关教学实践活动，帮助增强青少年边防卫士身份意识。 接受采访时，玉麦乡小学生丹增片朵在桑耶曲巴纪念馆介绍卓嘎和仰宗时，自豪地说：“没错，我是老玉麦，他们是我的邻居。” 可见。 现实情境中，青少年对边守榜样的认可度不断加深。 虽然他们还没有完全理解边守身份的应有之义，但爱国主义和边守的种子已经开始在年轻人心中生根发芽，让他们融入边守角色。 群体建立了坚实的心理基础。
榜样学习缩短了青少年与其榜样之间的心理距离。 西藏边防青少年发挥边防军人作用最直接、最有效的方式就是学习边防军人的榜样。
西藏边疆学校教育工作者已初步将边防模范教育内容融入到日常教学内容中。 一位边防教师在接受采访时表示：“我们倡导的爱国边防，就是希望孩子们通过学习，能够学到建设家乡、建设边疆的技能。” 从老师朴实的话语中，我们可以感受到边教工作者保卫边疆的责任。 意识觉醒，以文化护边、以教育强边的思想在边防教育工作者的心中萌芽。 值得一提的是，龙子县龙子镇小学和扎日乡小学德育室设有八大板块，其中包括独立的“我们的榜样”板块。 “国旗奶奶”次仁曲珍、“时代榜样”卓嘎、仰宗姐妹等戍边榜样在“先进榜样”板块展示。
此外，边疆学校有目的地开展一些促进边防模范教育发展的教学活动，促进边疆青少年爱国边防意识的形成。 例如，龙子县玉麦乡小学邀请玉麦边防连校外辅导员到校开展军民共建活动。 边防战士向青少年宣讲国防教育知识，教育青少年从小树立爱国主义精神，引导青少年从小保卫祖国边疆。 小卫兵。 学校开展这样的教学实践活动，让青少年有机会近距离接触榜样，拉近心理距离。
榜样作用增强青少年爱国守边的行为意愿。 西藏边疆青少年对社会、学校、家庭“三位一体”的边防期待的满足，可以有效帮助青少年强化边防的爱国意识。 社会、学校、家庭都寄希望于青少年以榜样为榜样，期望青少年不断向榜样靠拢。
社会、学校、家庭等多重主体赋予边防官兵的期望相互交织、融为一体。 在边防战士身份的演绎过程中，社会、学校、家庭作为期望的传递者，对边防青少年寄予多重身份期望：社会赋予他们爱国、爱党、强边的期望。 ; 家庭给予他们学业有成的期望，建设家乡的期望； 学校赋予它尊师重教的期望。 在戍边榜样教育过程中，社会、学校、家庭“三位一体”的边防者希望多元化、汇聚并达成共识，即让藏族边疆青少年形成爱国、边防的意识。保卫意识，发挥好巩固和加强边防作用。 人的身份。
作为“直接传播者”，边防教师非常重视向学生传达成为边防卫士的期望。 从客观环境来看，边境县的学校大多为寄宿制学校，学生与教师的关系最为密切。 边疆教师经常深入学生宿舍，有意义地向学生传达“深耕爱国主义精神，成为圣地的守护者、幸福家园的建设者”的期望。 此外，边疆学校开展的国防教育、爱国主义教育、民族团结进步教育，不断向青少年传递成为边防卫士的期望，切实落实全过程、全方位教育的教育理念。 。
模范教育促进青少年爱国边防意识培养优化策略。
为进一步推动守边模范教育深入固化，与教育强国建设产生共鸣，可从以下三个方面进行优化。
精准定位：树立和增强边防模范意识。 西藏边疆学校需要整合校内外各类榜样教育资源，引导学生形成边防卫士身份。 校园文化建设是中小学教学过程中的重要内容之一。 良好的校园文化能够对中小学生起到积极的引导作用，不断提高中小学生的思想道德水平。 [3]具体可以从以下两个方面进行。
一是以戍边为榜样，开展校园物质文化建设。 校园的教学楼、教室、食堂、图书馆等物理环境可以转化为培育边防模范教育的载体。 具体措施包括：一是在学校宣传栏设立边防模范宣传专栏，张贴边防模范典型肖像，介绍边防模范典型案例和爱国边防精神。使藏族边防青少年对边防榜样形成整体认识，并初步产生边防军人的认同感。 二是在典型的校舍上刻上爱国边防战士的字样并进行教育，或者在校园明显的地方张贴横幅，潜移默化地增强藏族边疆青少年对边防战士身份的认知。 三是在课堂上专门设立边防人员图书角，提供与边防人员相关的各种资料，帮助藏族边疆青少年了解边防和边防人员，从而确立边防人员的身份。 四是在学校设立边防体验中心，让边防青少年体验边防的艰辛和边防榜样的伟大，点燃边防战士的斗志，奋力拼搏，建设美丽边疆。
二是以守编为例，开展校园精神文化建设。 校园精神文化建设包括校风建设、教风建设、学风建设。 在校风建设中，校训是“脊梁”。 将守边事例中体现的玉麦精神、旧西藏精神融入校训，有效增强“脊梁”力量。 同时，边疆学校要组织开展各类专题活动，传达爱国边防精神，让爱国边防精神深入人心，形成良好的校风。在整个学校里，每个人都努力成为边防卫士。 在教风建设方面，边疆教师要努力成为边疆青少年的边防模范，将边防模范教育与时事结合起来，全面系统地融入到常规课程教学中，丰富教学内容，增强边防模范教育的积极性。宣传的频率。 加深边防青少年对边防战士身份的认识。 在学风建设方面，边疆教师要引导边疆青少年营造学习边防模范的良好氛围，端正学习边防模范的态度。 教师可以利用“榜样小讨论”的形式，进行师生、生生之间的交流和讨论，构建更具互动性的认知情境，可以有效提高边疆青少年对边疆榜样的关注度和关注度。形成更深的印象，从而增强他们对边防军人身份的认识。
加大厚度：开展和加强边防模范学习。 爱国守边意识的形成，需要勇于担当、切实履行职责使命的榜样。 还要求学生群体调动保卫边疆、爱国爱党的积极性和主人翁精神。
在榜样教育过程中，边疆教师在传授课堂知识时，应积极引导和鼓励青少年总结边疆榜样所拥有的权利、义务和规范，并形成书面记录，最大限度地让边疆青少年受益。 充分发挥个人主观能动性，自觉学习。 教学活动结束后，可以借鉴《小学生日常行为规范》的设计思路，编写《小学生守土固边行为规范》。
边疆教师开展边模学习综合实践活动时，可邀请军队干部担任校外辅导员，对边疆青少年开展国防教育和边防教育。 他们还可以开展角色扮演活动，激发他们向边境榜样学习的欲望。 热情。 此外，边疆学校还可以将“边防模范”主题教育与重大节日活动结合起来，如“3月28日”百万农奴解放日、国家安全教育日、党日、建军节、国庆节等。以节日、纪念日为契机，有计划地开展主题教育活动，[4]让青少年了解真实的边防模范，在边防方面与边防模范产生共鸣情感和态度，使他们彼此更加亲近。 戍边榜样之间的心理距离，产生了他们内心深处践行守边、巩固边疆、强边边疆的心理认同和意愿。
沟通要求：设定并传达对边防人员的期望。 榜样是社会时尚的引领者。 榜样对青少年发挥榜样作用的期望，代表了社会对青少年的期望。 榜样的形象、品质、义务、行为是由社会、学校、家庭等多重主体共同实现的。 人们对边境保卫者的期望达成了共识。 边境学校要充分利用空间优势，发挥榜样教育作用，准确传达边疆卫士对社会、学校、家庭“三位一体”的期望。
边境学校应对边防人员的地位设定合理预期。 边疆学校作为模范教育的主要场所，可以采取边防模范进校园、进课堂的形式，宣传边防故事。 具体来说，我们可以借鉴玉麦乡小学的优秀做法。 玉麦乡小学经常邀请一些外来专业人士和普通边疆榜样来授课，如“三人乡”时期在玉麦乡任教的老师巴桑次仁、经历过西藏改革发展的多吉老人等。而“时代典范”仰宗则到学校给学生宣讲，内容包括“三人乡”的故事、玉麦精神、新旧藏族社会的比较等。 在与边防青少年面对面交谈的过程中，边防榜样可以通过眼神、表情、语气、动作等，更直接、直观、具体地传达边防人员的期望，从而减少边防人员的损失。期望。 此外，教材作为边防青少年接触到的最权威的教材，应该系统地融入社会各界对边防榜样的客观评价和边防人员的期望。 这就需要边疆学校努力寻求校内外各界力量，整合整理边防军人榜样材料，为传达边防军人期望提供文字支撑。
边防教师要准确向边防青少年传达社会、学校、家庭“三位一体”凝聚的边防者身份共识。 “我为祖国保卫边疆，以笔为枪，四面出击”[5]是2023年全国教书育人模范德吉卓嘎老师的铿锵誓言。在龙子县，在西藏山南市边县，全体边疆教育工作者正在履行德吉卓嘎老师的誓言。 在玉麦乡，老师和边防人员带领学生再次巡逻边境。 实践中，让学生们亲身体验了当模范守卫边防的艰辛和困难。 还向同学们传达了守边疆、固边疆、强边疆的光荣作用。 周围人的期望。 此外，为克服边防教师准确传达边防战士期望的困难，边防教师应开展边防教育系统培训，扎扎实实运用边防战士榜样学习手册。 社会和学校要大力开展对边防教师的国防知识、边防知识、边防事迹、边防精神培训，使边防教师建立国防、边防、边防榜样的知识体系，增强对国家政策的了解。 灵敏度。 同时，学校要继续实施素质教育和“双减”政策，切实减轻边疆教师的非教学工作负担，让边疆教师有精力、有意愿深入理解和传达边疆的期望。防守者。
*本文为2021年国家社科基金项目《“强边”背景下藏族青年学生爱国守边意识培养》（21CKS059）的研究成果之一。
参考：
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