经过探索，奉贤区围绕“评价指标和方法的探索”、“评价体系和流程的创建”、“评价的应用”等关键要素，在实践中逐步形成了“学生-教师评价-教师评价”的教师教学评价工作。和评价结果的改进”。 ——用结果促进师生共同发展的实施环节和基本路径，初步实现了着眼全要素、注重全过程、以评价促发展的目标，为有效开展师生共同发展奠定了坚实的基础。实施中小学教师教学评价工作。
1、以学生为先，为学生提供个性化画像，为“说什么”提供依据
在实践中构建促进学生全面发展的评价体系：各学科教师根据学生学业成绩的证据对学生的学业水平进行描述和评价，涵盖学生学业成绩、知识技能、过程等方面的综合表现在一定范围内、以适当的方式与学生、家长充分沟通协商的基础上，形成学生的个性化画像，为教师评价学生提供目标导航、内容维度和路径方法。 。 这项工作既是整个评审的“基点”，也是评审的“难点”，也是各方关注的“焦点”。 也是取得实效的“亮点”。
一是明确教师评价目标。 奉贤区指导教师进行学术评审时坚持“三全”（全方位、全过程、全链条）原则，摒弃“唯分数论”，坚持“五重”以教学主体的课程标准、学科核心能力和阶段目标为原则。 从“教育一体化”的角度，全方位观察和记录学生的学习状况，重点关注学生的表现评价，包括作业、成绩等明确、可量化的学习成果，以及学生的课堂表现例如解决问题、沟通、合作和批判性思维。 ，综合评价学生的表达能力、思维能力和创造能力。 目前，以细心观察、勤于记录、注重过程、互动参与为基础的“叙述”，为每个学生提供个性化、积极向上的“完整肖像”，已成为试点学校的普遍做法。
南桥·横县联合小学是在优质均衡义务教育背景下，以当地百年名校南桥小学为母校，在老城区和新城区联合创办的教育集团学校。 。 结合校本“美丽青春”学生评价指标体系，形成以“两有三能”（有品格、有体质、会学、会鉴赏、会能力）为核心的学业评价模式实践）成立。 其中“有品格”主要考核学生的道德表现。 教师可以在复习中肯定学生良好的品德，也可以提出在某些方面应加强的建议； “学习能力”根据课程标准审查学习成绩，从课堂开始。 表现、作业表现、成绩表现展现； “体质”评价学生的身体状况和体育锻炼情况； “审美能力”评估学生在艺术、音乐和创造力方面的表现； “实践能力”考核学生在校内、校外劳动实践中的表现。 点评均强调引导教师注重发现和积极评价学生的优势，引导学生不断努力发展和提高。 同时，重点针对薄弱环节给予鼓励和具体改进建议。 学科教师在“五育融合”框架下分析学生的学业表现，更能体现学生学习某一学科课程后所获得的正确价值观、必备品格和关键能力。
二是推进全员全过程考核。 评价将贯穿课前、课中、课后全过程，覆盖备课、上课、作业批改、课外辅导、成绩评价全链条。 关注每一个学生的发展，注重日常信息的收集和整理，基于证据做出客观、全面的分析和判断，是奉贤区开展学术评审的重点。 具体来说，就是关注学生的学习过程，让每个学生都能被“看到”； 观察学生在学校教育和生活各方面的表现，给予学生以激励和引导为主的发展评价，让每一个学生都被“看到”。 一切都被“赞赏”； 全方位设计，利用演出、展览、综合活动、社会实践等真实情境激发学生潜能，让每一个学生都被“需要”。
奉贤中学教育集团奉贤中学附属小学是一所将于2021年投入使用的新学校，结合试点工作，学校以学术评议为抓手，提高教师评价素养，促进教师评价素养提升。学校内涵发展。 从兴趣、态度、习惯和过程的角度，从品质、体验、成就三个维度进行评价，结合“诚心（道德）、灵活的大脑（智力）、健康健身（身体）、光明”眼睛（美）、勤劳的手（劳动）”五方面评价内容，构建以“五大评价内容、三大评价维度”为主体的综合素质评价框架，形成校本实施方案每学期末，学科教师全面分析学生的过程表现，对学生进行描述性、综合性评价，学科教师为每个学生提供个性化、完整的画像，与传统班主任发布的程序化学期评语相比，评价更加立体化、多样化、个性化、动态化。
三是试点学科评估带动各学科评估。 “升学压力下”的中学生如何有效地进行学业复习，实现“学业成绩与全面发展并重”？ 这是奉贤区试点过程中一度存在的“隐忧点”，如今却成为改革的“闪光点”。 奉贤区以实验·崇实联合中学为试点，选择语文科目，开展六至九年级语文学术评议实践工作。复习（每个学生），复习内容，选择复习指标。 为确定评价依据，建立了试点学校、区教育学院项目组、高校专家和教育行政部门相关人员联席会议制度。 开展了多次实地调查和专题研讨会。 按照“双新”（新课程、新教材）要求，初步建立了中国文学学术评价指标。 主要内容为：以“语文学科核心能力”——“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”为一级指标，以“读写能力”、“阅读与鉴赏”为一级指标。以“表达与交流”和“梳理与探索”四大语文实践活动为次要指标。 二级指标根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“课程目标”和“学业质量标准”进一步细分和拆解。 学期期间，教师带头，学生和家长适度参与，收集学生学习成绩的证据[如学生日常写作、阅读、写作、讨论、报告演示、阅读和背诵等材料参与各种活动]。语言相关活动（包括跨学科活动）]。 探索建立汉语言文学学术评审实施的闭环流程模式，大体内容是：以教师收集的学生一段时间内（以一个月为单位，一试点初期为一个学期，试点初期为一个学期），参考汉语言文学学术评议指标描述学生的学术水平，分析学生的优势和劣势，指出学术进步的路径； 然后，学生和家长在与老师有效的互动对话中，对老师做出的学业点评（如点评内容）提供初步反馈。 真实性、细致性、有效性、教师今后需要关注的事项等）； 教师根据反馈反思和改进教学，形成更加客观、精准的学术评价，引导学生改进（行动改进反复发生）。 学期结束时，师生进行对话和协商，对照过去回顾变化和进展，形成最终的学术回顾报告。 目前试点工作取得了良好效果，初步构建了包括家长信、学生校服在内的个性化学生画像流程。
2、以教师为中心，形成教师特色自画像，为“评价什么”提供依据
通过“描述学生”准确判断教师教学实践的价值，是开展学术评议实践时需要关注的重要价值取向。 奉贤区指导各试点学校建立基于学生评价的个性化学生画像的教师“自述”模式，引导教师基于“学生描述”形成教师教学特色自画像，提供依据用于“评估教师”。
首先是建立“如何讲述”模型。 需要明确的是，教师的“述说”是对教师以教学为主题的绩效回顾，而不是对教师工作的全面回顾； 而以教学为主题，还存在“复习什么内容”的问题。 奉贤区以教师“德、能、勤、绩、廉”年度综合考核评价思路为基础，以学校为基础，初步探索出更有针对性的教师“五维”、“表态”报告框架体系。条件和学科分类。 大致可分为学情分析、目标达成、特色呈现、问题总结、教学反思五大指标。 这些指标是教师“叙事”报告的主体，基本反映了教师专业成长和教学核心绩效的五个维度。 引导教师在教学评价过程中将学生评价目标和内容无缝衔接，关注学生的学习表现和学习成果。 、主动开展教学反思，提高自我评价素养。
二是为“评价什么”提供依据。 奉贤区在试点学校开展教师评价时，根据学生信息平台收集的数据以及师生的教与学改进行动，比较“叙事”报告中五维指标的相对完成情况通过简明的自我“汇报”行动，探索制定学校对教师教学评议的考核和评分方法，按照等级或量化分数对教师进行评价。 评审过程中，奉贤区指导各试点学校积极运用数字化、信息化技术，形成具有校本特色的个性化评价模式，努力将教师从“体力劳动”中解放出来，真正实现新评价、激活新动力。 例如，南桥横县联合小学在实践中形成了以学校为主体、覆盖全集团的评价框架，开发了教学评价网络信息平台和学生发展数据库，构建了学校特色教学评价内容指标、表格和程序。 建议学校管理者从“评审的教育价值取向、评审内容的科学性、评审材料的完整性”三个方面评价教师的评审工作。
3、参与多重评价，构建激励导向的成长评价模型，探索“如何评价”路径
以“评价学生”推动“评价教师”，通过学生个性化画像、教师特色自画像评价教师是评审工作的重点。 奉贤区各试点学校结合学校实际，探索完善了多方参与、激励导向的成长型评价模式。 实践中，通过评价主体的设立、评价路径的完善、评价行动的开展，有效提高了教师的评价能力，实现了评价目标。
一是确立评价主体。 按照“教学评价一体化”理念，构建以“五组关系”为主体，即教师与自身，结合教学评价，在反思过程中实现专业成长的评价共同体。根据自己的教学实践； 教师和学生，鼓励学生自行提供学术复习材料，并以适当的方式评价教师； 教师和家长鼓励家长适度参与评价，加强家校合作，使教学评价更加全面、客观； 校内教师和同伴分为教研组、备课组、年级组，主要进行非学科教师代表评价，校外以小组为单位，主要评价在校内。相同科目和年级； 教师与评价领导小组由学校领导、骨干和学科教研人员组成，为教师提供专业领导。 同时，邀请第三方代表根据成绩或量化评分，对教师“叙事”报告的五个维度进行共同评价。 例如，南桥横贤联合小学成立了由校长、中层干部、外部专家组成的评估小组，并建立了基于班级、科目、年级的定期讨论制度，共同分享和研究学生的学习成果。 “五育”成长表现，综合结合全体教师对学生的教学点评，为每个学生提供个性化的发展建议。 同时引入多个科目，鼓励家长和学生参与教师教学评阅活动，让家长了解孩子的发展状况，了解教师的教育教学能力，了解学校的办学情况，帮助孩子调整心态。及时了解孩子的发展目标和成长路径，不仅让孩子快乐成长，也促进了家校协同教育。
二是完善评价路径。 在试点实践中，奉贤区整合学校原有教师评价项目，完善结果评价，强化过程评价，探索增值评价，完善综合评价，形成了区域统筹协调下的校本特色评价路径。 各学校每学期进行全校范围内的评估。 教师队伍规模较大的学校以教研组为基本单位、年级组为主体进行教师评价。 教师数量较少的学校以全校为单位进行教师评价。 例如，实验崇实联合中学将教师教学评审与校本培训有机结合起来。 学校选择寒暑假校本培训时间点，本着“人人参与、人人知晓”的原则，对全体教师开展教师教学复习知识普及。 讲座。 各学科教研组经过研究讨论，从学科层面确定年级评价的维度和内容； 教师以教研组为单位，根据学科特点按年级进行交流； 校级评估领导小组根据教师的书面和口头评估材料对教师进行评估。 。
三是开展评价行动。 参照教师自评框架五维指标，每位教师在接受多主体评价时，形成“四个一”的评价流程：对所教班级的每位学生进行一套个性化画像，并进行点评评估记录； 简洁的“叙述”报告，看看教师如何改进自己的行为； 主题明确、简洁的现场自述活动； 并进行多重、客观的评估和评价。 在“四个一”的基础上，评价小组依据学校教学评议的评价方式对教师的教学绩效进行评价。
4、区校协作，探索以评估促建设的治理机制，解答“评估了做什么”的担忧
审核后做什么？ 如何使用结果？ 这是检验教师教学评审有效性的根本立足点和衡量指标，也是各方对试点工作的重大关切。 针对这一重大关切，奉贤区将评价结果运用到教师考核、绩优评价、职称评价等方面，形成了“教师评价——结果反馈——教学反思与改进——教师评价”的完整教师评价评价体系。学生发展”。 反馈系统激励教师主动优化教学行为，为教师评价促进师生发展提供战略和制度保障，进而实现现代学校治理。
一是将评审结果纳入教师绩效评价。 奉贤区全面推进“教师教学评议”与试点学校期末、年终考核有机结合，在期末考核中单独设置一级指标“教师教学评议”，它在教师绩效考核中占有一定的分量，作为教师评价的第一步和第一步。 评价和晋升的重要依据； 同时设立教学业务单项奖励（如中青年教师新成长课堂教学评价、青年教师爱岗敬业教学技能评价、数字赋能教师评价）智慧教室和许多其他区级评估）。 各集团学校将教师教学评价的尺子向两端延伸，使其成为集团内教师评价的风向标，针对不同教学年限、不同职称、不同评价结果的教师“量身定制”专业发展计划，以制定和实施规划为契机，形成了“促进学生成长、引领教师发展、完善学校治理”的良性发展格局。
二是多项成果的综合运用。 在对中小学教师教学评价过程中，奉贤区主动将多年来开展的“学生满意度”、“家长满意度”评价等多种评价方式交叉运用，实施综合战略，促进学科融合，创造增值评价。 以及发展评估的氛围。 教学回顾结果的应用促使教师观察和反思自身教育教学和学生发展的变化。 学校还选择合适的时机通过平台向学生反馈精准的学生学业画像，让学生清晰地看到自己的成长。 它引导和帮助学生在看到自己的肖像时总结昨天的得失，寻找明天的努力和成长。 点击导航自学； 一键同步发送给家长，帮助家长清楚了解孩子的基本情况和优势。 尤其是对于初中学生和家长来说，为孩子的职业生涯规划有了客观的依据，学术评议架起了家校合作、育人心灵之间的桥梁。
三是建立新的增长指标评价机制。 结合上海“绿色指标”、“主体督导”和区域评价改革，开展“奉贤区小学生新成长综合素质评价”。 运用多种数据采集手段和现代分析技术，定期评估全区义务教育学校“学生质量”。 “道德人格发展、知识技能学习、身心成长”三个关键教育结果指标和“教师奉献教育、学校管理教育、家校合作”三个关键教育过程指标，形成了区综合分析。 综合评估诊断全区所有义务教育学校的办学成效和全区义务教育高质量均衡发展水平，指导学校和教师进一步改进办学行为和教育教学策略。 例如，通过学习平台的数据分析，南桥横贤联合小学可以根据数字画像评价结果和学生的具体情况给出定性、详细的评价，帮助教师更全面、客观地评价学生，并提供为学生提供更多进一步提高和发展的机会。 为了给学生提供切实可行的建议和支持，我们在教学班上对学生进行分层分类教学，提供差异化的课后服务指导和作业设计。 这种有机结合的评价机制的运用，不仅在试点学校得到初步落实，也为教师教学评价体系从试点学校走向全区域覆盖奠定了坚实的基础。
教师教学评价工作是一项探索性工作，奉贤区在试点实践中仍然觉得还有很多需要进一步探索和完善的地方。 例如，如何完善评审指标体系、选择评审工具、构建能够覆盖整体地域、学校特色、教师个性的有序“评审”框架，并进行深入的个性化探索？ 如何通过开展评议，实现学校各阶段学生评价的有机衔接，如何实现过程评价与结果评价的有机结合？ 如何有序推进评价结果应用，完善工作机制和反馈机制？ 这需要在实践中进一步探索和深化。
（张竹林，上海奉贤区教育学院副院长、华东师范大学博士生；夏毅，上海奉贤区教育学院科研人员；宋华、陈跃阳、戴家军、翟静丽、本项目研究团队成员杨宇航对本文的撰写也有贡献）
《人民教育》2023年第20期，原标题《聚焦教学评议全要素探索师生发展新路径——上海市奉贤区开展中小学教师教学评议的实践探索》
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